Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 18

Bài thu hoạch Bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng thường xuyên module 18 Phương pháp dạy học tích cực dạy học tích cực Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực

Bạn đang xem: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 18

*
pdf

Các thủ thuật trong giảng dạy từ mới


*
pdf

Giáo dục đại học Việt Nam trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0


*
pdf

Học hợp tác: Cơ sở khoa học, khái niệm và hình thức vận dụng


*
pdf

Module bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học - Module 14: Thực hành thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực


*
pdf

Module bồi dưỡng thường xuyên TH - Modulel 14: Thực hành thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực


*
doc

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH23: Mạng Internet - Tìm kiếm và khai thác thông tin


Xem thêm: Tìm Hiểu Mascot Là Gì Và Cách Sử Dụng Mascot Để Quảng Cáo? Mascot Là Gì

*
pdf

Module bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học - Module 22: Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học ở tiểu học


*
pdf

Xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú dựa trên lí luận về phương pháp...


*
pdf

Module bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học - Module 23: Mạng Internet - Tìm kiếm và khai thác thông tin


*
doc

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH41: Giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động giáo dục


*
pdf

Nhận xét bước đầu kết quả vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao đẳng Q...


*
pdf

Một số yêu cầu đối với giáo viên Giáo dục công dân trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay


Nội dung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH DƯƠNGTRƯỜNG THPT VÕ MINH ĐỨCœ&BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNMODULE 18:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰCGiáo viên: Hoàng Thị Lệ QuyênTổ: Ngoại NgữNăm học: 2019- 2020NỘI DUNG: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC1 1. Phương pháp dạy học tích cực là gì ? Nêu các đặc trưng của phương pháp dạy học tíchcực ?1.1 Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiềunước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhậnthức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải làtập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cựcthì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.1.2 Các đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực:a) Dạy học thông qua tố chức các hoạt động học tập của học sinh:Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạtđộng "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tựlực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã đượcGV sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sổng thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảoluận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm đuợc kiếnthức kỉ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ năng đó, không rập theo nhữngkhuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.Dạy học theo cách này thì GV không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động,chương trình dạy học phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trìnhhành động của cộng đồng.b) Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học:PPDH tích cực xem việc rèn luyện phuơng pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nângcao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh cùng với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, côngnghệ phát triển như vũ bão, thì không thể nhòi nhét vào đầu óc HS khối lương kiến thúc ngày càngnhiều. Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học caohơn thì càng phải được chú trọng.Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có đượcphương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốncó trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. vì vậy, ngày này người ta nhấnmạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nổ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động2 sang tự học chủ động đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ởnhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV.c) Tăng cường học tập cả thể, phốì hợp vớì học tập hợp tácTrong một lớp học mà trình độ kiến thúc, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi ápdụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụhọc tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.Áp dung PPDH tích cực ở trinh độ càng cao thì sự phân hoá trên càng lớn. Việc sử dụng các phươngtiện CNTT trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khảnăng của mỗi HS.Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỉ năng, thái độ đều được hình thành bằng nhữnghoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mọi quan hệhợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranhluận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nângmình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng đuợc vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của ngườithầy giáo.Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chúc ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường vàđược sử dung phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tậphợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiệnthực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theonhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách, năng lực của moi thành viên được bộc lộ, uốnnắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chúc, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vàođời sổng học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xãhội.Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lựchợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS.d) Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của tròTrong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạtđộng học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạycủa thầy.Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS. Trong PPDH tích cục, GV phải hướng dẫn HS phát triểnkỉ năng tự đánh giá để tụ điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận3 lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời lànăng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS.Theo huớng phát triển các PPDH tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghivới đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dùng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thúc,lặp lại các kỉ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyếtnhững tình huống thực tế.Với sự trợ giúp của các thiết bị kỉ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọcđối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để lĩnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạohoạt động học.Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là ngườitruyền đạt kiến thúc, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặctheo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỉnăng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, HS hoạt động là chính, GV có vẽ nhàn nhãhơn. Nhưng khi soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và họcthụ động mới cỏ thể thục hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi- mở, xúc tác, động viên, cố vấn,trong chuỗi trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS. GV phải có trình độchuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt độngcủa HS mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của GV.2. Kể tên các phương pháp dạy học tích cực và minh họa bằng 01 nội dung hoặc một bài giảngcó áp dụng một trong các phương pháp đó ?2.1 Các phương pháp dạy học tích cực :a) Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp.b) Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vần đề.c) Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ.d) Phương pháp dạy học trực quan.e) Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành.f) Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy.g) Phương pháp dạy học theo dự án.2.2 Minh họa bằng 01 nội dung có áp dụng Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy.4 u/cvpytisbreVladoMÁp dụng “ sơ đồ tư duy” trong phần “wrap up” ở cuối mỗi bài dạy hoặc phần consolidation”trước khi bắt đầu bài mới :“Wrap up” là hoạt động cuối mỗi bài dạy giúp học sinh nắm được nội dung của bài học hôm naygồm những gì và hoạt động “consolidation” giúp học sinh nhớ lại kiến thức bài cũ trước khi các emđược giới thiệu kiến thức bài mới. “Bản đồ tư duy” có thể giúp các em hệ thống và ghi nhớ kiếnthức một cách logic do đó các em sẽ ghi nhớ kiến thức bài học lâu hơn và không bị nhầm lẫn vớikiến thức mới.Giáo viên có thể vận dụng “bản đồ tư duy” để củng cố điểm ngữ pháp “Modal verb” cho học sinhkhối 10 khi dạy bài unit 6: Gender Equality – Lesson 2: Language. Khi dạy điểm ngữ pháp “thểbị động của modal verbs” thì giáo viên cần phải nhắc lại điểm ngữ pháp “modal verbs” bằng cáchdùng bản đồ tư duy sẽ rất hiệu quả.Nội dung chính: Modal verbs- Bước 1: Chọn từ trung tâmModal Verbs- Bước 2: Vẽ nhánh cấp 1- Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh5 Bình Dương, ngày 05 tháng 02 năm 2020TỔ TRƯỞNG CM(ký và ghi họ tên)Nguyễn Thị Phương NguyênNGƯỜI VIẾT THU HOẠCH(ký và ghi họ tên)Hoàng Thị Lệ Quyên6