Chuyên Đề Dạy Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Bài giảng Chuyên ổn đề: Dạy học theo triết lý trở nên tân tiến năng lực học sinh trung học ra mắt tới các bạn đông đảo câu chữ về năng lượng, năng lực căn bản của học sinh Việt Nam; một bài dạy kiến tạo theo cách tiếp cận năng lực; bản chất của dạy dỗ học kết quả và tích cực; đặc điểm của dạy dỗ học lành mạnh và tích cực nhằm mục đích trở nên tân tiến năng lực;...

Bạn đang xem: Chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Mời các bạn xem thêm.


*

CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌCSINH TRUNG HỌC Là sự kết hợp một giải pháp linh hoạt vàgồm tổ chức những kỹ năng, kĩ năng với tháiđộ, tình yêu, quý giá, động cơ cá thể, …nhằm đáp ứng nhu cầu công dụng một trải đời phứcphù hợp của vận động trong toàn cảnh nhấtđịnh.NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAM NĂNG LỰC GIAO TIẾPhường NĂNG LỰC NĂNG LỰC HỢP TÁC SÁNG TẠO NĂNG LỰC NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỰ QUẢN LÍ công nghệ thông tin NĂNG LỰC NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GQ VẤN ĐỀ NĂNG LỰC NĂNG LỰC NĂNG LỰC TỰ HỌC TÍNH TOÁNMột số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá bán năng lực so sánh1. Mục đích - Xác định bài toán đạt loài kiến - Đánh giá chỉ kĩ năng HS chủ yếu thức, kỹ năng theo mục vận dụng những KT, KN độc nhất tiêu của chương trình đã học tập vào giải quyết giáo dục. vấn đề thực tiễn của cuộc sống. - Đánh giá bán, xếp hạng - Vì sự văn minh của Một trong những tín đồ học người học tập so với với nhau. chính họ.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Tiêu chí Đánh giá chỉ KT-KN Đánh giá chỉ năng lượng đối chiếu 2. Ngữ Gắn cùng với văn bản học Gắn với ngữ chình ảnh học chình ảnh tiến công tập (các kỹ năng và kiến thức, tập và thực tiễn cuộc giá chỉ tài năng, thái độ) được sống của học viên. học vào nhà ngôi trường.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá bán năng lực đối chiếu 3. Nội dung - Những KT, KN, thái - Những KT, KN, cách biểu hiện Reviews độ ở một môn học. sống những môn học tập, nhiều -Quy chuẩn theo câu hỏi hoạt động dạy dỗ cùng tín đồ học tập gồm đạt gần như hưởng thụ của được hay không một bản thân HS vào cuộc câu chữ đã có được sống buôn bản hội (tập trung học tập. vào năng lượng thực hiện). - Quy chuẩn theo những cường độ cải cách và phát triển năng lực của bạn học tập.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá chỉ năng lực đối chiếu 6. Kết trái - Năng lực fan học - Năng lực tín đồ học reviews dựa vào vào số phụ thuộc vào độ cạnh tranh lượng câu hỏi, nhiệm của trách nhiệm hoặc bài xích vụ tuyệt bài xích tập sẽ hoàn tập đang ngừng. thành. - Thực hiện được -Càng đạt được không ít nhiệm vụ càng nặng nề, đơn vị KT, KN thì càng càng tinh vi hơn sẽ được coi là có năng được xem là tất cả năng lượng cao hơn. lực cao hơn.Một bài dạy xây đắp theo cách tiệp cận năng lực:1. Mục tiêu bài bác học: Định hướng vào câu hỏi diễn đạt các năng lượng đề xuất đạt, chứ đọng không phải là câu chữ kỹ năng và kiến thức được GV truyền thụ.2. Năng lực ước muốn hình thành ở fan học: được xác định rõ ràng hoàn toàn có thể quan lại liền kề, review được -> Tiêu chuẩn nhận xét công dụng (Đầu ra).3. Sự ảnh hưởng GV –HS, HS – HS: được liên quan.4. Môi ngôi trường học tập tập: Thân thiện tại, dễ chịu, HS hứng thú, tự tin với được đồng ý, kính trọng.5.

Xem thêm: Cách Chơi Vi Solo Top - Vi Mùa 11: Cách Chơi, Lên Đồ & Bảng Ngọc Vi Rừng

Nhấn mạnh dạn Việc phát âm, khám phám, đề xuất, đính thêm kiến thức bài học kinh nghiệm với tình huống cuộc sống.6. Bài học tập thừa nhận mạnh vào các hoạt động học(thực hành thực tế, thử dùng, search và xử lí thông tin…từ học).7. Vai trò GV: Giúp bạn học chuẩn bị thu nạp có mang mới, tích cực trình bày thúc đẩy, thử khám phá,…tăng tốc hứng thú, tự tin, kích ưng ý tư duy sáng chế của bạn học.8. Kết thúc bài xích học: HS cảm thấy bản thân biến hóa và biết cách biến hóa. BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC HiỆU QUẢ VÀ TÍCH CỰCTạo ra đa số biến đổi tích cực của bạn học sinh sống những góc độ:- Nhận thức: Kiến thức, kĩ năng, năng lự hành động, theo chuẩn chỉnh – mục tiêu sẽ đặt ra.- Tình cảm / thái độ: chế tạo ra dựng được tinh thần, bộ động cơ, hứng thú, cực hiếm cho tất cả những người học tập. ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC- Tương tác GV – HS, HS – HS: Đóng phương châm gốc rễ trong vai trò căn cơ trong phát triển các năng lực nhấn thức, nhân cách HS.- Việc tiếp thu kiến thức tích cực và lành mạnh chỉ ra mắt bên trên nền hồ hết cảm hứng tích cực và lành mạnh, tương tác cùng với kinh nghiệm đã bao gồm của HS để hấp thụ bài học kinh nghiệm.- Học tập tích cực được tích hòa hợp trong số mối quan hệ đào bới trở nên tân tiến hoàn thiện những năng lực khác biệt của bạn học tập.- GV là tín đồ tổ chức các chuyển động học, quan giáp, lý giải, review HS.KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TiẾPhường. CẬN NĂNG LỰC- Mỗi bé người dân có 8 năng lượng trí tuệ: Vận đụng, ngữ điệu, lô ghích, giao tiếp, nội trung ương, âm nhạc, không khí, tự nhiên và thoải mái. GV hiểu rằng 8 năng lực này để Reviews HS bên trên cửa hàng kính trọng, đồng ý.- Con người dân có 5 cơ quan cảm hứng để tiếp nhận thông tin: Thị giác, vị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác. GV biết được con đương tiếp nhận lên tiếng để dạy học ảnh hưởng vào những cơ quan cám giác đó nhằm mục đích đạt công dụng giáo dục.SƠ ĐỒ TÓM TẮT SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HoẠTCHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HoẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SHCM truyền thống SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của HS Tập trung vào hoạt hễ Tập trung vào hoạt động học tập dạy của GV của từng HS Quan gần kề Góp ý Thống Quan gần kề Cùng nhau Mỗi GV tự Hoạt đụng mang tốt nhất HS để kiếm tìm tìm ngulặng rút ra bài Của GV tính giải pháp phát âm nhân và học đến nhằm chất làm đầy đủ giải pháp mình để áp Bắt lỗi phê phổ biến khó khăn uống để cải dụng mang lại bình mang đến vào thiện chất phù đúng theo đánh giá tất cả quá trình lượng học với các lớp GV GV học của của HS học khác HS nhau DỰ GiỜ ĐÁNH GIÁ- Đứng ở đoạn dễ ợt để quan liêu ngay cạnh, ghi chnghiền, cù phim, vẽ sơ trang bị lớp học tập dễ dãi tốt nhất.- Lúc dự tiếng đề xuất triệu tập quan lại sát các bộc lộ trung ương lí, thái đọ, hành động chuyển động học tập của HS qua vấn đề tổ chức triển khai các hoạt động học tập: + Chuyển giao trọng trách học tập: rõ ràng, tương xứng, cuốn hút. + Thực hiện nay nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hệ trọng để thực hiện nhiệm vụ; hỗ trợ HS Lúc trở ngại. + Báo cáo tác dụng cùng trao đổi. + Đánh giá hiệu quả tiến hành nhiệm vụ học tập.- Người dự phối kết hợp thực hiện những kĩ thuật: Nghe, nhìn, suy xét, ghi chép, … nhằm vấn đáp câu hỏi: HS học tập ntn? HS gặp gỡ trở ngại gì? Vì sao? Cần biến đổi ntn để đạt kết quả tiếp thu kiến thức giỏi hơn? ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH BÀI HỌC1. Kế hoạch cùng tài liệu dạy học:- Mức độ cân xứng của chuỗi vận động học cùng với mục tiêu, văn bản và phương pháp dạy dỗ học được sử dụng.- Mức độ cụ thể của phương châm, nội dung, kĩ thuật tổ chức với thành phầm bắt buộc giành được của mỗi nhiệm vụ học tập.- Mức độ tương xứng của lắp thêm dạy học tập cùng học liệu được áp dụng nhằm tổ chức triển khai các vận động học của HS.- Mức độ hợp lý và phải chăng của phương pháp kiểm tra, nhận xét vào quá trình tổ chức triển khai vận động học của HS.2. Tổ chức hoạt động học mang lại HS- Mức độ nhộn nhịp, lôi kéo mang đến HS của cách thức với thủ tục bàn giao nhiệm vụ tiếp thu kiến thức.- Khả năng theo dõi và quan sát, quan lại liền kề, phát hiện đúng lúc hầu như khó khăn của HS.- Mức độ tương xứng công dụng của các giải pháp hỗ trợ và khuyến nghị HS bắt tay hợp tác, trợ giúp nhau Khi tiến hành trọng trách học tập.- Mức độ kết quả hoạt động của GV trong Việc tổng đúng theo, so với, nhận xét kết quả hoạt động với quá trình bàn luận của HS.3. Hoạt đụng của HS- Khả năng tiếp nhận cùng chuẩn bị tiến hành trọng trách tiếp thu kiến thức của toàn bộ HS vào lớp.- Mức độ tích cực và lành mạnh, chủ động, sáng chế, hợp tác ký kết của HS trong câu hỏi thực hiện các trách nhiệm học hành.- Mức độ tsi mê gia lành mạnh và tích cực của HS trong trình bày, hiệp thương, trao đổi về tác dụng triển khai trách nhiệm.- Mức độ đúng mực, đúng chuẩn, cân xứng của các công dụng tiến hành trách nhiệm học hành của HS. ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG KẾT QuẢ HỌC TẬP.. THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS MÔN NGỮ VĂN1. Đổi new PPDH phối hợp phong phú những phương pháp dạy học; vận dụng dạy học tập xử lý Đổi new các nguyên tố cơ bản của lịch trình giáo dục.2. vấn đề; theo trường hợp và định hướng hành động; thực hiện phương tiện công nghệ thông tin cung cấp.3. Đổi new kết quả KTĐG: đưa trường đoản cú đánh giá tổng kết thanh lịch review quy trình, Review năng lực áp dụng giải quyết và xử lý vụ việc của trong thực tế.
| W88Vuive | xosoketqua.com | jun88